任何人终其一生，有且只有三项内容，即做人、做事、生活。教育◢应当以人生为中心，教人做人、教人做事、教人生活。

去年底，在出席北京一所中学举办的活动上，李金初围绕“人生中心▓教育”演讲，引发台下听众的共鸣，爆发了热烈的掌声。

李金初现为北京建华实验学校董事长，从事々教育工作50多年，是全国教育系统劳动模范，北京①市中学模范校长，有名的教育实践家和改革家。

前不久，在北京建华实验学校，记者专访了李金▆初，听他娓娓道来“人生中心︼教育”起源、核心要义及力求要解决的问题↑，他的讲□　述中既有故事，又有思辨。

尽管已步入耄耋之年，但他行动矫健，思维清晰、缜密。

源于顿悟

走进李金初的办公ㄨ室，最直观的印象就是书多。书柜里，办ζ公桌及茶几上，目光所及都是◥书。他的阅读范围很广∮，社会学、哲学、心理学、管理学等都有涉及。

他很谦虚，“平生无大志，只想办好一所学校◥”是他的座右铭。

在担任北京十一学校校长20年间，他不断改革，硬是将一所普通中学变为享誉◆全国的名校。更为重要的是，为素质教育的深入实施提供了一个典型案例。

2007年，68岁的李金初卸任校长，很多人以为他会歇歇，游山玩水、颐养天年，但他转身又开启了另♂一番事业，即担任北京建华实验学校董事长、校长。

正常理解，年过花甲出任董事长、校长，更多是“把把关”和“指导指导”。而他不一样，在这里，他开启了新的教育改革实验。

北京建华实验学校和北京十一◥学校在相邻区域办学，两校地理区隔只有一□条线，但面对的学生群体不一样，工作内容存↑在巨大差别》。

北京建华实验学校始建于1993年，是一所全日制、寄宿制民办◥学校，从小学到中学，而北京十一学校只有中学。

“没有小学段的教育∏经历和体验，对基础教育就难有完整性的认】识和体验，完整的教育命题很难提出。”李金初说。

在北京建华实验学校小学部的体验与感受，成为催生人生中心教育的力量。

在这所学校，李金初每天接触Ψ小学生，与中学生←完全不同，他们会自然释放与生←俱来的天性。

每天早晨，他一进校园，孩子们隔老远就喊”校长≡爷爷好“，有些孩子飞也似的奔跑过来，亲热地拉着他、抱着他，有时甚至差点儿把他扑倒在地。

面对这些▅可爱、鲜活的生命，有一次，李金初脑海中突然闪现一个念头，教育的目的不就是为人生服务，影响人生成长吗？

彼时，他从事教学已有40多年，曾经的教学↙经历像电影镜头一样闪过。

李金初回看↑人生的起点，思考教育的原点，对教育的认知豁然开朗：“教育承〓接了生命，便承接了整个人生；教育是为人生服务的，人生才是我们进行教育的中心。”

看似一╲瞬间的顿悟，其实是多年从事教育的厚积薄发。顿悟之后，他开始系统查阅资料，深入思考。

2010年，借参加女》儿毕业典礼之机，他和夫人去了趟美国，安排了15天的旅行计划，这是他难得的假期∑。

从湖南张家界农█村考上北京师范大学数学系，毕业后，他一心赴在教学、管理上，办好了一所学校，但时】间悄无声息地流走了。

家人约法三章，那就是白天游玩，晚上↓才是他的自由时间。夜深〒人静时，他文思泉涌，于是奋笔疾书，完全不知疲倦。

就这样，15天的假期里，在完成既定游玩任务的前提下，他居然完成了5万多→字的初稿，名为“人生中心教育论㊣　纲”。

教育与人生

回京后，他々广泛征求意见。在吸收了学校教师学习、讨论、思考的成果后，他对“人生中心教育〗论纲”进行了增补和修订，完成了25万字的《人生中心教育论》定稿。

《人生中心教育论》中，他从▽哲学角度阐释了人生与教育的关系，如文前所述。

李金初认为，教育与人生的关系是教育关』联的一切关系中最具原点性和根本性的卐关系。在人类历史ㄨ上，人生与教育是孪生的，教育从来没有离开过人生。

从这一对关系出发，他提出了人生中心教育的两个“基本原理”，即人生内容原理和↓教育功能原理。

“基←于人生内容原理，我们可以看出：人生的最高目标是优秀做人、成功做事、幸福生活，实现美好人■生。基于教育功能原理，我们可以看出：教育的最高目标是使受教育者优╲秀做人、成功做事、幸福生活，实现美好人︻生。”李金初说。

这两个基本原〓理，包含着李金初对教育的一些原点性思考：人与教育♂的关系、生命与教育的关系、人生与教育的关系等。

从这些关系出发，他提出了人生中心教育的基本问题：教育究竟要为学生准备◣什么人生？怎么准备人生？

带着对这些□教育问题的思考，李金初开始设计人生中心教育课程。

因为他深知，理论来■自实践，更要服务实践，再好的理论如果产生不了实际效果，那只是空中楼阁。

三个维度

很快，一场“教室革命”在北京建华实验学校△悄然发生。

李金初变“教学从‘教’开始”为“教学从‘学’开始”。一字之差，与之对应的教学完全不一样。同时，数学专业毕业的李金初，特别善于用数∮学思维解决教学问题。

人生中心教育的课程∏从教育与人生关系的ぷ根本点出发，以“自创性（自主性、劳动性、创造性的融合统称）”为课程构『建的根“源”点，以培养学生优秀做人、成功做事、幸福生活为课程目标，通过研☉究与实践相互推进、螺旋式上升的方╳式逐步构建出由空间、内容、时间三个维度出发而形成的“全课程”体系。

学校对教室的功能重新定位，学习□　资源室、学习室、合作研究室、社区和生活室，这≡些随之出现，或重新排列组合。

在教Ψ 与学方式革命、教材向读本转变等过程中，他带领团队为孩子们营造了一个民主和〓谐的学习社区，让孩子有创造性地主动学习。

同时，他把“分科”课程整合到“人生中心教育”课程体√系之中，课程领域中派生或创造出更多有价值的课程。

针对四年制高中学段学生课程方式与制度方面，对学科课程分类、分层、分模块，允许※跨年级♂、跨班级选课和走班制等。

理论有了，课程设计也出来了，新的课程体系能否达到效果，李々金初还是有些忐忑，他决定走上讲台，与学生交流。

2014年，在◥阔别讲台28载之后，75岁的李金初再次登上讲台，课程↓名称为“人生”。

课程效果达到了他的预期，课堂上学生们表现都很▅积极，当然〓也发现了一些新的问题。

“总体来看，方向没错。”6年前的课程实践，李金初仍然历历▓在目。方向对了，细枝末节的事更多地在完善。

2016年，建★华实验学校启动了一个四年制的高中课程实验，实验班以“尖毛草”命名，2020年毕业，这个班充分应用人生中心教育课程，取得了不错的效果▲。

在非洲，尖毛草有“草地之王”的美称。从春季到夏季的半年里，它一般只生长一▂寸多高，甚至看不出它在生长。但半年后，在雨水到来之∞际，尖毛草就像是被施了魔法一样，以每天0.5米到1.5米的速度向上疯长，三五天的时←间，它便会生长成非洲草原之王。

李金初进一步解释，前半年，当其他草在疯狂生长之时，尖毛草则在打基▽础，根须深扎大地，最深可达28米。雨水丰沛①后，凭借丰富的根『须吸收，实现快速生长。

“分层教学可以让基础稍微差∑　点的学生打牢＠根基再出发，开始可能慢了点，但后劲很足。”采访中，李金初反复强调基础的重要性。

当然，再好的课程设计得有教师实施到位。

在李金初眼中，一个好教师不仅要发挥〒传道授业解惑的作用，还要能够自主研发课程，担当教学规律的研【究者、发现者和践行者。

“教师的作用是引导学生学会学习、思考、研究、应用、创造和解╲决问题，将注意力放在引导学生找到解决问题的方法上。”李金初说。

在原有团★队的基础上，学校开始大规模㊣招贤纳士，2014年起连续3年“硕博大招聘”。

在优厚待遇♂及“人生中心教育”理念的感召下，一批清华、北大、中科院等名校硕博△精英汇聚于建华学校。在建华学校中学部，硕博士教◇师占到80%，其中博士教师占到35%。

有了强大的团队，李金初的信心自然更足了。

孜孜不倦

李金初将自己关于“人生中心教育论”的文字进行整理，发现多达100多万字。

2019年，商务印△书馆以丛书形式，分成4本书出版，包括《人生中心教育论》《自创性人生中心教育论》《人生中▼心教育课程论》和《人生中心教育课程实例》。

丛书全面、系统介〖绍了李金初提出的具有原创意义的人生中心教育理论和课程♀理论体系，并汇集了大量课程实例。

因为这一研究事关教育原点性问题，提出之√后备受关注，引ξ　发关于教育改革的讨论。

当年5月8日，丛书发布会暨座谈会在李金初的母校—北京师◆范大学举行，多位教育界的专家受邀出席。

“做教◎育就是做人，‘人生中心教育’的提出，触及了教育的源和本。”国家卐原副总督学、中国教育学会原副会长郭振有说，“人生中心教育”从ζ　教育的根本功能即人本功能出发，推导出一⊙个重大的教育命题，即教育是为了使学生优秀做人、成功做事、幸福生活。

类似这样的评价很多，但李㊣金初坦言，还有很多需要去完善。

每天，他仍】孜孜不倦学习、总结、实验和完善︻。用“只争朝夕，奋力拼搏”来∩描述他目前的状态，或许最贴切不过。

2020年的春天，新冠病毒肆虐全球。在※居家抗疫的日子里，从2月10日到3月10日，连续30天，每天10小时，李金初完成了一部10万余字的新书《人生中心教育概论》的初稿。经过长时间的打磨和修＠改，2021年1月由商务印书馆出版。在书的扉页上，有一行醒目的◥字：“谨以此书献给中国共产党成立100周年”。这是一个入党55年的老共产党员对〇母亲的生日贺礼。